En el caso que se va a presentar, conviene recordar que deficiente motor es todo aquel que presenta de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato locomotor, debido a un deficiente funcionamiento del sistema óseo-articular, muscular y/o nervioso y, en grado variable limita alguna de las actividades que pueden realizar el resto de niños de su misma edad.

Colegio público ordinario que integra preferentemente alumnos con deficiencias motoras, se encuentra en un barrio urbano con nivel socioeconómico y cultural medio. Imparte Educación Infantil y Educación Primaria y tiene dos aulas por nivel. El equipo docente cuenta con un maestro de Pedagogía Terapéutica, un maestro de Audición y Lenguaje, un fisioterapeuta, dos cuidadores y, la visita de un miembro del servicio pedagógico educativo un día por semana.

Ana tiene 6 años y sufre una parálisis cerebral, este año comienza el primer ciclo de Educación Primaria.

2.1 Desarrollo general y Nivel de Competencia Curricular

Comunicación y lenguaje

• Buen nivel de comprensión del lenguaje.
• La expresión oral se encuentra obstaculizada por el bajo tono muscular de labios y carrillos y el consecuente babeo y, por la incoordinación y arritmia respiratoria.
• Dificultades manipulativas, aunque es capaz de señalar y hacer la pinza con dificultad (no escribe pero con adaptados en lápiz colorea y hace estampaciones).
• Emite sonidos ininteligibles, se le entienden algunas palabras (sí, no, papa, mama, agua..).
• Controla la cabeza y el contacto ocular, expresa sus necesidades mediante expresiones faciales y gestuales.

Socialización y afectividad

• Sociable y simpática, no obstante presenta períodos de aislamiento o de inestabilidad emocional.

Desplazamiento y autonomía

• Dificultades manipulativas e miembros superiores e inferiores (movimientos reflejos Involuntarios).

• Desplazamiento en silla de ruedas sin autonomía.

• Alteraciones en la deglución y masticación (no come sola, no se viste sola), necesita ayuda en las habilidades básicas.

• Controla esfínteres.

Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

• Le gusta permanecer en las actividades de grupo, aunque no puede participar se divierte observando.

• En principio se muestra motivada en la realización de las tareas escolares, sobre todo en las referidas al lenguaje y a la música (le gusta escuchar cuentos, ver las ilustraciones, leer -a su manera-, colorear, hacer estampaciones, ordenar historietas, etc), pero presenta alto grado de frustración y baja autoestima, ya que es consciente de sus limitaciones. Necesita refuerzos sociales de manera constante.

2.2 Evaluación del contexto

Contexto escolar

Favorece la toma de decisiones con respecto a la deficiencia de los paralíticos cerebrales, el uso de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación - a partir de ahora SAAC- (SPC y técnicas de BOBATH) y, especialistas adecuados y adecuada infraestructura.

Dificulta la poca experiencia sobre la forma de enseñar el SPC y las dificultades de coordinación.

Contexto sociofamiliar

Dificulta la sobreprotección y la poca relación de la niña con su entorno. Favorece el interés de la familia en aprender ei 5PC.

2.3.Necesidades Educativas Especiales

Con respecto a la comunicación: necesidad de aumentar el desarrollo del lenguaje oral y de utilizar un SAAC.

Con respecto a la motivación: necesidad de desarrollar un positivo autococepto y seguridad en sí misma, así como favorecer un contexto educativo que facilite su autonomía.

Con respecto a la movilidad: necesidad de rehabilitación física y de acceder a todas lassituaciones de aprendizaje y experiencias (relaciones, conocimiento del entorno, etc).