Eje temático: Igualdad de oportunidades

La actividad física en la diversidad de contextos y realidades socioculturales

Fundamentación

"Tan sólo cuando dejemos de intentar hacer que los niños sordos parezcan niños oyentes, seremos capaces de pensar en ellos en un sentido patológico; es decir, como si hubiera algo que está mal en estos niños. En su lugar, seremos capaces de ver un grupo minoritario con una lengua minoritaria cuyos miembros son perfectamente capaces de ser educados y de llegar a convertirse en elementos productivos para la sociedad". (Martha Barnum).

El primer abordaje de éste trabajo es trabajar con niños en edad escolar primaria con disminución y/o pérdida total o parcial de la audición.

Se realizan diversas actividades hasta llegar al mini -deporte adaptado o  convencional, adquiriéndolo  en forma total o parcial, con la intención de fomentar la actividad deportiva si se puede de por vida.

Sabemos que la actividad física es indispensable en el siglo XXI para cualquier ser humano y aún más para los niños quienes deberían incluirla en su agenda diaria desde la más temprana edad; obviamente que cobra mayor importancia si hablamos de niños con necesidades educativas especiales porque muchas veces, sino la mayoría es el único camino para la sociabilización.

Entendamos los beneficios de la Actividad Física según explica Manuel Muñoz Peral (Universidad de Almería España), señalando su incidencia a distintos niveles: ósteo-articular, muscular, cardiovascular, respiratorio, metabólico y psicosocial.

• Nivel óseo y articular: se producen mejoras en la composición ósea, aumentando principalmente la vascularización y la retención de minerales. Estructuralmente, aumenta la masa ósea y se fortalecen los elementos constitutivos de la articulación (cartílago, ligamentos, etc.).
• Nivel muscular: aumenta la cantidad de las proteínas en el músculo, fortaleciendo estructuralmente las fibras musculares y tendones. Funcionalmente, hay una mayor fuerza y resistencia, aumento y mejora de la actividad energética, mayor elasticidad y mejora de la coordinación motriz (sistema nervioso).
• Nivel cardiovascular: estructuralmente, se refuerzan las paredes del corazón y aumenta su masa muscular. Respecto a los componentes, se da un aumento de glóbulos rojos, hemoglobina que transporta el oxígeno, mitocondrias, mioglobina y elementos defensivos (leucocitos y linfocitos).
  Disminuye la frecuencia cardíaca con lo cual el corazón se cansa menos al realizar una actividad. Estando en reposo, evita la acumulación de sustancias negativas (grasa) en las paredes de las arterias y aumenta su elasticidad, mejora la circulación.
• Nivel respiratorio: aumento de la fuerza, resistencia y elasticidad en los músculos y órganos que intervienen en la respiración, amplía el volumen de la respiración disminuyendo el número de respiraciones por minuto y, en general, mejora la actividad respiratoria.
• Nivel metabólico: la actividad física hace aumentar el HDL (grasa buena) y disminuye el LDL (grasa mala), mantiene correctamente los niveles de glucosa.
• Nivel psicosocial: quien se habitúa a realizar AF suele tener un mayor bienestar general, consigo mismo y con los demás. Ayuda a descargar tensiones de diverso tipo y a aportar alegría, diversión y confianza en sí mismo.

Este proyecto fue pensado en función de favorecer no solo la salud física y psíquica del niño, sino la integración, el respeto y las individualidades, a través del mini –deporte o el deporte adaptado, y también tratar de plasmar de alguna manera sencilla y comprensible el modo en que se prepara a los NEE para lograr los objetivos propuestos, porque todo lo relacionado a actividades físicas y discapacidad es muy nuevo aún y el docente encuentra nuevas ideas o formas de trabajo solo desde la propia experiencia, o desde el ensayo y error; por ello se planificaron  actividades recreativo-deportivas que han sido ya trabajadas y son una herramienta para muchos. Por medio de estas actividades se intenta trabajar sobre las potencialidades de todos los alumnos dejando de focalizar en sus limitaciones. Se trabaja el pensamiento concreto y abstracto, las nociones espacio -temporales, el desarrollo  de la inteligencia, las habilidades motoras básicas, movimientos asociados y disociados, lateralidad, posibilidades diversas de movimientos como ser giros, arrastres, deslizamientos, rodamientos, desplazamiento en cuadrupedia, tripedia y todas las direcciones posibles.

El desarrollo de las capacidades coordinativas y condicionales es fundamental y para ello nos guiamos con el diseño curricular, adaptando lo que se necesario para llevar a cabo la tarea.

Capacidades condicionales

Fuerza: capacidad de generar tensión muscular.

Velocidad: capacidad de desplazamiento en el tiempo.

Resistencia: capacidad de mantener un esfuerzo sostenido en el tiempo evitando la fatiga.

Capacidades coordinativas

1. Diferenciación: es la capacidad de lograr una coordinación muy fina de fases motoras y movimientos parciales individuales (Salto en alto).
2. Acoplamiento: es la capacidad de coordinar movimientos parciales del cuerpo entre si y en relación del movimiento total que se realiza para obtener un objetivo motor determinado (Gimnasia rítmica).
3. Orientación: es la capacidad de determinar la posición y los movimientos del cuerpo en el espacio y el tiempo, en relación a un campo de acción definido y/o a un objeto en movimiento (Vóley).
4. Equilibrio: es la capacidad de mantener o recuperar la posición del cuerpo durante la ejecución de posiciones estativas o en movimiento (Ciclismo).
5. Cambio: Es la capacidad de adaptación de un invadido a las nuevas situaciones que se presentan durante la ejecución de una actividad física que presenta numerar interferencias del entorno (Futbol).
6. Ritmo: Es la capacidad de producir mediante el movimiento un ritmo externo o interno del ejecutante / La repetición regular o periódica de una estructura ordenada (Maratón).
7. Relajación: es la capacidad de relajar (liberar de tensión) de forma voluntaria a la musculatura (Tiro).

Algunos autores agregan la agilidad, la habilidad, la rapidez, la flexibilidad, la coordinación, etc.

Si utilizamos para el desarrollo de la clase material puede ser: pelotas medicine ball, de hándbol, vóley, tenis, pelotitas caseras confeccionadas con medias, así se reconocen los distintos pesos y tamaños; otro elemento muy utilizado es la soga, banco sueco, o tapa de cajón con uno o 2 cuerpos para hacer equilibrios, para trabajar los conceptos de arriba- abajo, adelante – atrás, antes- después si secuenciamos el ejercicio y anexamos por ejemplo mas de un material, con los aros se trabaja entre otras cosas adentro – afuera, bastones y pelotas de tenis para arrastre, traccionar – empujar también estos últimos conceptos se llevan a cabo con neumáticos de autos; las cintas de colores son un material muy llamativo y permite la expresión sin límites de los alumnos.

No nos olvidemos de todos los materiales específicos que se utilizan para  los deportes escolares los cuales serán detallados mas adelante junto con las actividades que se practican, al igual que se irán explicando los trabajos que se enseñan para adquirir los conceptos arriba mencionados. 

El niño aprende a enfrentarse a diversas situaciones que luego será llevado ese aprendizaje a la vida cotidiana. Es así que trabajar, jugar y divertirse en la escuela todos juntos, integrados, haciendo hincapié en las virtudes de cada uno y aceptando sus diferencias, que finalmente son los que los hacen únicos e irrepetibles, va a permitir reencontrarse mas adelante en las convocatorias deportivas ( que la escuela plantea), cumpliendo el objetivo propuesto: “atreverse a participar, sentirse seguros de sí mismos, divertirse practicando actividad corporal, respetar reglas, ser consciente que se puede ganar o perder  pero lo importante es tener herramientas que les permitan elaborar estrategias para finalizar la actividad…”  si lo analizamos con detenimiento veremos que estaremos trabajando simples conceptos de la vida cotidiana los cuales manejados a través  del deporte permiten inculcarse en cada niño sin que éste lo perciba. No debemos olvidar que el deporte no excluye sino que acerca, acorta caminos, no delimita fronteras…  —Demás está aclarar que trabajamos en ésta línea no por sentir compasión sino admiración, respeto y necesidad de aprender de la complejidad del otro.

Concepto

La deficiencia auditiva no ocasiona necesariamente retrasos en el desarrollo de las capacidades motrices, aunque algunos autores señalan que son frecuentes las dificultades en el equilibrio y coordinación general, aduciendo entre otras como posibles explicaciones para ello: defectos vestibulares, neurológicos, la privación del sonido como incentivo y guía del movimiento, la ausencia de relación verbal con el movimiento. Desde el punto de vista educativo, el/la niño/a sordo/a es aquél cuyo déficit auditivo es lo suficientemente severo como para que no pueda beneficiarse completamente de los recursos que normalmente ofrece el aula ordinaria (Jonson y col), pero deportivamente pueden desarrollar conocimientos a la par de cualquier otro alumno.

Las discapacidades auditivas según los siguientes criterios se pueden clasificar en:

La diferencia a simple vista, en el patio de la escuela entre un niño sordo y un oyente es imperceptible hasta el momento en que comienzan a moverse porque el niño con deficiencia auditiva puede arrastrar sus pies marcadamente porque su equilibrio es inestable, mira constantemente a su alrededor para leer los labios del prójimo, para entender el contexto, sus manos son el nexo con el medio circundante y sus voz es siempre característica.

El modo en que se enfrentan a la clase es desde la introversión, es a la espera de que otro primero realice el ejercicio justamente por temor a no haber comprendido la consigna.

A medida que se avanza en el trabajo corporal durante las clases se manifiestan la concepción diferente o incompleta del Esquema corporal, ya que los niños con discapacidad auditiva tienen grandes dificultades con el “atrás”, con lo que no perciben si no miran, necesitan mas tiempo para controlar la postura.

En general sus movimientos en cuanto a la coordinación muestra cierto retraso o dificultad, los movimientos globales, consecutivos, secuenciales también, pero no es nada que no pueda lograrse con trabajo a través de juegos a veces y otras solo con repeticiones aisladas y específicas, porque una virtud de estos niños es que tienen el poder de concentrarse si lo deciden ya que lo que sus compañeros opinen no será percibido si no hay gestos de por medio y si los hubiera está en el docente saber mediar para que nadie sea discriminado, ni apartado del grupo por tener tiempos de evolución distintos.

Integrar e incluir a los alumnos con necesidades educativas especiales ( nee) es uno de los retos que los educadores tienen en la actualidad. Pareciera que estamos de acuerdo en reconocer que todos los niños tienen derecho a recibir una enseñanza de calidad, prestigiosa, sin ser discriminados según sus particularidades y entonces si estar incluidos en cualquier ámbito educativo y/o deportivo.

A pesar de este reconocimiento queda mucho por recorrer, porque los programas no son claros, hay falta de apoyos e inversiones y necesidad de dejar objetivos definidos en cada una de las materias y obviamente se sigue encontrando discriminación o exclusión de muchas personas de las prácticas de actividades físicas y deportivas.

Nos encontraremos en la próxima clase.

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